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新版《学思维活动课程》普及“核心素养与思维型教学”

2017年08月28日 10:51:35 来源: 新华网
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  2017年8月21日,由陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室、中国基础教育质量监测协同创新中心和外语教学与研究出版社主办的“核心素养与思维型教学”论坛在北京师范大学英东学术会堂举行。近50所思维型教学实验基地的学校代表,以及来自全国各地关心核心素养和思维型教学的专家、教研员,近400位校长和教师出席论坛。在线观看直播人数达22000余人,主要集中在北京、上海、天津、广东、成都等大中城市。

胡卫平教授和外研社为新版《学思维活动课程》揭幕

 

44个“思维型教学”实验基地和示范基地授牌仪式

  论坛为新版《学思维活动课程》的出版揭幕,并为首批44个“思维型教学”实验基地和示范基地授牌。此前,该课程已应用于全国各地300多所学校,有20余万学生受益。

  “核心素养”是新一轮基础教育课程改革的基础,如何推进基于核心素养的课程改革、教学改革、评价改革、教师发展等,是基础教育面临的重大课题。而思维是课堂教学的核心,思维能力和创造力是核心素养最重要的组成部分。本次论坛即围绕“学生如何发展核心素养和基于核心素养发展的思维型教学理论”展开了一场“思维盛宴”。

  中国基础教育质量监测协同创新中心常务副主任、教育部基础教育质量监测中心副主任辛涛表示,通过多次评价和监测,在整体的学习表现上,显示我国学生的基础知识和基础技能已经很扎实,但高水平的认知和高层级的思维还是有所欠缺。《学思维活动课程》项目的带头人胡卫平教授与团队在通过有效的手段和方式促进孩子的思维发展方面做了很大的努力,取得了一系列研究成果。

  北京师范大学资深教授、中国学生发展核心素养项目负责人林崇德教授剖析了核心素养与思维型教学的理论与实践。他认为素质教育应以创新精神为核心,以德育为灵魂,以课堂教学为主渠道。不管是学科能力还是学科素养,它们的基础都是思维。他提出三个观点:思维的第一特征是概括;思维品质是学科能力或学科核心素养的突破点;培养全面的逻辑思维能力。

  核心素养和思维型教学之间有怎样的联系?胡卫平接受采访时表示,积极思考、学习创新是学生最核心的思维,没有思维就没有学习,创新最核心的也是创造性思维。培养学生素养是以思维为核心的这样一个素养,我们从这个角度提出来的教学思想就是思维型教学思想。他将核心素养分为三个层级,分别是基础型的核心素养、核心型的核心素养和应用型的核心素养。每一个素养都需要学生通过思考来形成。

  思维型教学思想与传统教学模式最大的区别是什么?胡卫平介绍,最大的区别就是,要教育学生通过积极的思考来获取知识,发展自己的能力,形成自己的品格。“怎样让学生思考,我们提出了动机激发、认知冲突、自主建构、元认知和应用迁移五大原理。这种教学模式需要激发出学生的自我反思、自我计划、自我实施和自我总结的能力,同时需要他们把学的知识和方法参与到新的情境中去,这就是和原来的教学不太一样。”

  中国心理学会教育心理学分会理事长、北京师范大学发展心理研究院副院长陈英和高度评价了《学思维活动课程》教材对教育改革的探索和尝试。她认为这套教材无论从内容到形式上都是尊重个体智力发展规律,与个体智力发展的路线和特点高度契合。

  论坛上,胡卫平还详细介绍了《学思维活动课程》教材的修订工作:1.增加了和学科领域相关的活动,使得学生参与到学科学习中;2.增加了幼儿园阶段,幼儿园阶段课程研发经过了10年时间;3.增加了评价,测评学生的思维水平级别。胡卫平认为《学思维活动课程》和国际上的思维训练是不一样的:1. 《学思维活动课程》具有递进性,从幼儿园贯穿到八年级;2. 《学思维活动课程》不是解决方法的训练,其活动内容是和学科领域相结合的;3.《学思维活动课程》是有教学思想和教学理念支撑的。

参加本次论坛的嘉宾合影

  来自五位地区和学校代表分享了他们在思维型教学的道路上取得的成果以及心得体会。他们均表示,学思维活动课程激发了学生的学习兴趣,培养了学生创新素质。同时随着老师的成长,学生也在不断成长,思维能力的不断提升,让学业成绩得到有效的发展。

 地区和学校代表分享思维型教学经验(从左到右:深圳市龙岗区教师进修学校学前教育研修室主任单欣欣,成都市红专西路小学副校长张蕾,西安市曲江第一中学常务副校长陈勇刚,呼和浩特市十四中学副校长徐月琴,杭州经济技术开发区基础教育质量评价负责人李霞)

[责任编辑: 王志艳 ]